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学校仍以学生的考试成绩作为教师教育教学质量好坏的评价依据，由此导致教师把教材内容、知识学习放在第一位，而忽略了对学生的数学能力和数学素养的培养；把提高学生的应试能力作为教学的首要任务，忽视学生的情感体验，致使学生在数学学习过程中机械被动的学习数学，枯燥乏味，使学生产生厌学心理，一提到数学便产生焦虑和不安，失去学习信心和兴趣。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com （四）考试资料的影响 copyright paper51.com 考试资料是指教育管理部门以试卷的形式规定该学年考试内容和范围的十份试卷，它是该学年统考的题目来源。由于上级主管部门仍以抽考和统考为主要方式对学校和教师的教育教学质量进行考查，考试资料便成了教师教学和学生学习的指挥棒，教师和学生将绝大多数时间投入到这十份试卷的讲练上，而忽视了对教材知识的深入挖掘和探究，致使学生对数学知识缺乏有效的理解和掌握。虽然考试成绩很理想，但一旦走出考试资料的范围，学生的知识缺陷就表现出来，给学生的后期学习带来学习迁移困难，产生畏难心理，失去数学学习信心，最终失去数学学习兴趣和动力。 http://www.paper51.com
（五）数学教师的影响 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
教师是执行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，特别是在数学课堂教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在一定程度上对学生的学习起着关键作用。但数学教师在教育教学过程中，由于难以顾及全部而使部分学生造成数学学习困难。 http://www.paper51.com
1、教师工作忙，精力不足 paper51.com 任井小学六年级数学教师担任教导主任，经常忙于教学管理工作，又因为上级部门对该校的检查频繁，需要处理大量事务来接受检查。本来有一部分学生的基础知识存在许多漏洞和不足，就要求教师在课堂上和课余投入更多的时间和精力对他们进行个别教学，从基础抓起，逐渐培养他们的数学思维。而数学教师工作忙，精力不足，使得学生得不到有效的辅导，他们的基础知识易错点和难点越来越多，最终积累成数困生。 paper51.com
2、三维目标缺乏教学活动的支撑 paper51.com 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需要的基础知识与技能，还要引导学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的达成。[①]数学老师对三维目标理解定位准确，但在具体的教学过程当中，总是把精力投入到知识和技能的掌握上。在过程和方法上，本应该让学生去体验学习过程，深入探究，可是为了课程的进度，没有花更多的时间让学生去体验，学生的探索过程主要还是通过老师的讲解来完成。本来学生思维能力较差，需要教师循循善诱，引导他们去领会。然而在这种环境中，很多学生无法体验知识的获得过程，缺乏良好的情感体验。如：圆周率的教学中，老师告诉学生圆的周长和直径的比是一定值，并让学生带着结果去验证，使学生失去了探索和思考的过程。 copyright paper51.com
3、课堂上部分学生常处于孤立状态 copyright paper51.com
在课堂教学当中，老师为了课堂的进度和顺利完成教学任务，常常会忽略部分学生的存在，缺乏对他们的关注和交流。在课堂互动时，总是几个优等生与老师的互动，偶尔与他们的几次互动，学生也不知所措；在小组讨论时，总是优生在讨论，他们有发言的愿望，但又不知从何说起；动手操作时，他们速度慢，跟不上学习步伐，操作未完，教学就进入下一流程；在做练习时，他们速度缓慢，还未完成，老师就忙于讲解。为了课堂的进度和完成教学任务，这些学生常被忽略而处于孤立状态，在课堂上得不到有效学习，造成学习没有信心，失去学习兴趣，最终越来越差。 内容来自www.paper51.com 4、缺乏与学生的情感交流 paper51.com
有些学生数学学习跟不上，他们沉默、孤独和痛苦，心理压力大，总是患得患失。而数学教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽略与学生之间的情感交流，对他们的学习和生活缺乏关爱和鼓励，导致学生压抑的心情无处释放，内心的痛苦无处倾诉，从而孤僻、自卑，无心学习，失去学习的动力，最终成为落后者。调查中得知，有的学生学习很努力，但一直进步不大，由于缺乏与教师的沟通，没有得到及时的引导和帮助，久而久之，就认为自己学不好数学，后来放弃了对数学的学习。 http://www.paper51.com 5、教学偏见的影响 paper51.com 教学偏见是教师倾向于某些学生、冷漠另一些学生的思想和行为表现。教师更加关注优等生的学习和培养，更习惯与优等生之间的互动，而忽视与中差生的互动交流，使很多中差生的优点得不到挖掘和赞赏，虽然教师对他们也给予引导和帮助，但教师更倾向于数学学习优等生，无形当中给数学学习中差学生造成不良的心理影响，认为数学老师不公平、偏心，从而使他们不相信老师，也不愿学数学，最后成为数困生。 copyright paper51.com 6、评价方式简单 paper51.com 科学全面的评价方式有助于学生了解自身的学习问题，以便他们在学习过程中加以完善。数学教师往往从学生成绩上去判断学生的优劣，对数学成绩不突出的学生，教师潜意识认为他们“不会”或“不行”。在批阅试卷和作业时，只看结果而不看过程，很多学生的一些有意义的解题过程和方法得不到认可和鼓励；在学习过程中一些微小的进步得不到挖掘和肯定。这种评价方式使得他们没有可赞赏之处，导致他们学习意识差，学习态度消极。 copyright paper51.com
二、家庭环境的影响 内容来自www.paper51.com 家庭是学生成长的重要场所，家庭中的情感气氛、父母的教育方式和家庭经济状况等，都会对学生的学习造成很大的影响。家长要树立正确的教育观，充分认识家庭中各因素对学生可能造成什么样的影响，尽可能使自己的家庭环境有利于学生的成长。由于家长受教育程度不高、教育方式不当和家庭关系不融洽等也给学生的数学学习带来很大的影响。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com （一）家长受教育程度不高 paper51.com 六年级学生家长当中，文化层次相对较低，其中高中以上学历占8%，高中学历占15%，初中学历占27%，小学学历占35%，文盲率高达15%。由于学生家长受教育程度不高，很难对学生从思想上和行为上进行智力的早期开发，造成家长对子女缺乏良好的奠基教育，在后期的教育学习中，家长也不能给予学生有效的学习指导。同时这些家长对数学学习缺乏科学的认识，有些家长认为：“自家孩子不是学习的料，认识几个字，能简单的算算账，混个毕业证书就行了。”更有些认为：“自己没有文化不也是过得很好，许多有文化的还不如我呢！”这些家长对学生学习采取无所谓的态度，成绩好坏顺其自然，这样家庭的学生受家长的影响，养成不良的学习习惯和态度，导致学习成绩下滑，逐渐成为数困生。 内容来自www.paper51.com
（二）家庭教育方式不当 内容来自www.paper51.com 不同类型的家庭会对学生采取不同的教育方法，向学生提出不同的要求。有些家庭家境殷实（人均月平均收入在1500元以上的占70%），对于孩子要什么给什么，对孩子百依百顺，无所不从，使孩子养成自私自利，蛮横放肆的性格，学习上放任自流，没有正确的学习目标和学习目的。同时也无法培养学生在挫折中坚强、刻苦奋斗等品质，使得他们在数学学习中难以做到踏实，认真，挫折中不放弃的精神。有30%的家长又过于干涉孩子的学习，忽视引导、劝解、说服的作用，采取独断专行的手段，让孩子无条件服从，造成学生压力过大，严重影响孩子的数学学习。 copyright paper51.com
（三）家庭关系不和谐 内容来自www.paper51.com 一个和谐友爱的温馨家庭能给孩子提供一个和谐融洽的学习环境。该年级学生当中，有18%的学生为留守儿童，有15%的属于单亲家庭，有10%的学生父母关系不融洽。这使得他们在学习上、心理上遇到挫折无人引导鼓励，也无处倾诉，他们的内心承载着沉重的负担，心理的挫败感严重，只要遇到困难，尤其是在学习上遇到困难，便会产生自卑感，对数学学习失去信心，偏离数学学习的轨道。 http://www.paper51.com
三、社会环境的影响 copyright paper51.com
社会是人赖以生存和发展的物质环境，在促进学生发展的同时，也带来了很大的影响和制约。 http://www.paper51.com
（一）网络对学生的影响 http://www.paper51.com 网络是社会发展的产物，它在促进社会发展的同时也带来了许多负面影响。经调查：该年级学生中60%的学生每周都有上网的行为，每次上网都超过两小时的占25%，迷恋网络的有15%，耗费了大量的学习和休息时间，极大影响他们的数学学习，导致学习成绩下降，最终失去学习兴趣，从而流入到数困生的行列。有的沉溺于网络，致使自己的性格变得孤僻，寡言少语，心理封闭，造成严重的沟通交流障碍。清晰地认识网络的危害而加于防范，使学生正确应用网络进行数学学习是十分必要的。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com （二）不良社会现象的影响 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 该年级学生对社会现象已基本形成了自己感性的认识和判断，不同的社会现象对他们的数学学习也带来了不同的影响。社会上“高文化低收入”和“大学生不如一个农民工”的现象存在，使部分学生产生读书无用的心理，特别在数学学习上，认为数学在生活中除了简单的运算并无其它用处，从而使学生失去学习动力。又如“有钱就有一切”这一不良社会现象给家长教育和孩子学习带来严重影响，对数学学习的价值缺乏深刻理解，从而不重视对数学的学习，缺乏学习动机和兴趣，导致学生在数学学习上不思进取。 http://www.paper51.com
四、学生自身方面的原因 paper51.com 学生是数学学习的主体，良好的自身素质将有助于学生在数学学习中得心应手，而缺乏必要的自身素质，学生的数学学习就难以得到有效保证。 paper51.com （一）知识基础差 copyright paper51.com 认知心理学家认为，知识的获得过程既受个人先天倾向的影响，同时也受个人获得知识的影响。[②]同样，学生的原有数学知识结构的相似性以及学生数学认知结构中知识的储备量，会极大影响学生数学学习的速度和效果。调查得知，该年级30%的学生对乘除法的掌握不熟练，导致他们在异分母分数加减法和小数乘除法学习中造成一定的困难。他们基础知识差，在学习中难以有效地迁移和应用，造成数学学习更加困难，一旦缺乏有效的调节和控制，便会失去信心，成为落后者。 内容来自www.paper51.com （二）依赖性大 内容来自www.paper51.com 数学学习过程是一个学生自主探究、合作学习与动手实践的过程。该年级35%的学生中有较强的依赖心理，在过程和方法的目标达成上，他们寄希望于从老师和同学身上直接得到结论，而懒于思考和动手。例如：在做练习时，希望得到教师的提示或参考同学的解答过程后再做；在作业订正时，不主动分析错误的原因，而等待教师的讲解，缺乏学习主动性，难以对数学学习过程中存在的问题深入探究，即便有教师的指导，也无法对问题做出有效总结。这样的数学学习是得不偿失的。 http://www.paper51.com （三）厌学怕师 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 很多数学成绩不理想的学生，他们饱尝失败的各种体验，15%的学生害怕教师看他做作业，害怕教师当面批改他的作业和试卷，害怕同学看到自己的成绩，面对教师和同学，他们失去了自信；面对数学学习，他们沉默、痛苦，破罐子破摔；面对家长，他们隐瞒学习情况。因为挫败而失去信心，因为痛苦而讨厌学习，因为愧疚而回避、远离老师。他们不愿意学习，对于老师的帮助因愧疚而回避，这样对数学的学习是有害而无利的，长期下去学生只会越来越自我封闭，脱离正常的学习轨道。 内容来自www.paper51.com |