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人是环境的产物，“孟母三迁”的故事家喻户晓，可见环境对人发展的重要影响。荀子说，“蓬生麻中，不扶而直”，（《劝学篇》），“居楚而楚，居越而越，居夏而夏；是非天性也，积糜使然也”（《儒效》）。这些文字的意思都是说环境对人具有潜移默化的陶冶作用。环境能塑造人，改变人，古代的书院大多依山傍水，就是为了“借山光以悦人性，假湖水以静心情，使学生获超然世外之感，在万籁俱寂之中悟通皈真”。[①] copyright paper51.com 教育环境对人的成长有着不可估量的作用，本文所研究的对象是狭义的教学环境，即教学活动所依赖的物理环境，也就是教室环境。作为对学生进行教育教学活动的场所，作为一种具体的、静态的物质存在形式，教室环境直接影响着师生所开展以课堂教学为主体的各种活动；作为一个小型文化场，它的优劣对于学生的文化学习和品德陶冶具有重要的作用。 copyright paper51.com 笔者在楚雄州永仁县永定小学实习期间，对教室环境的各要素进行了认真，全方位地观察，所以本文分析的对象均取自该校，试图通过对教室环境的各要素进行优劣区别和合理性判断，提出一些相应的优化建议。本文所指的教室环境主要包括教室的颜色、光线、温度、噪音、教室布置、座位编排等。本文以教室中的一切实物要素为分析对象，依据传播活动参加者的感受可以将教室环境的各要素分为两类：[②]一类是硬环境，即教室中对学生的身心发展产生实际影响的，有较为明确的要求和具体评价标准的客观条件，如：光、温度、颜色、噪音等。另一类是软环境，是指教室中客观存在的，主要由教师控制和把握的，经常以潜移默化的方式对学生的身心发展产生实际影响的各项条件，如教室布置、座位编排方式。 copyright paper51.com |