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师爱，即教师对学生的爱，是师德的核心和精髓。前苏联教育家赞科夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”[①]然而近几年随着网络媒体的大量报道，以及一批诸如“范跑跑现象”、“杨不管”事件等的曝光，不得不让我们重新审视今天教育中师爱存在的种种问题。笔者通过查阅小学师爱建设的相关文献后，从中反映出研究者多是直接阐述师爱没有受到足够重视，而没有间接明确造成社会、学校、教师不重视小学师爱建设的原因。另外，从文献中还反映出，研究者着重给出意见和对策，而有些对策往往是空洞的，且实施的可能性较小。据此，笔者以自己实习经历的见闻感受及对相关报导为依据，找出了新课改背景下小学师爱建设中存在的一些突出问题，并对存在问题的原因进行了分析，以期望引起社会及广大教师群体的关注与反思。 内容来自www.paper51.com 一、当前我国小学师爱建设中存在的问题 paper51.com 近年来随着师爱水平的提高，对学生的爱，成为教师最上心的事，涌现出了一大批师德高尚、深受学生爱戴的教师。然而另一方面，部分教师的爱仍然存在着一些问题，这些问题影响着新一轮课程改革的顺利进行，影响着教育事业的健康发展，应当引起我们高度的重视。其小学师爱存在的突出问题，主要表现在以下六方面。 paper51.com （一）淡薄的师爱观念 copyright paper51.com 教书育人是教师的基本职责，教师教书育人的前提是热爱学生。而要热爱学生，首先就要有正确的师爱观念为先导。经笔者调查了解得知，部分教师在爱生观念上存在很多问题，主要表现在：第一，有的教师遵循传统，在与学生交往中固守“师就是师，生就是生”的观念，在学生心中制造了无形的威严。有时教师在关爱学生时也总以一副思想政治工作者的姿态出现，让学生望而生畏。教师的这种威严，会严重阻碍师生之间的交往和交流，既不利于教师了解学生也不利于教学的顺利开展。第二，教育是一种双向互动过程，师生彼此接纳、互助和合作是成功教学的前提。然而部分教师在强大的教育思想的指导下，不顾学生的感受，极力进行“填鸭式”的知识灌输，使教育的思想与要求变成了爱的附属品，这种师爱往往不会被学生理解与接受，有时甚至会引起学生强烈的抵触和反感。第三，有的教师认为对学生的爱必须是严格的爱，于是在学生犯错时，教师不仅不耐心教导，而且还严厉呵斥、辱骂学生，教师这种不能和学生平等相待以及不了解学生心理承受能力的爱生行为，将难以让学生感受到老师是在爱自己。 内容来自www.paper51.com |