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二、座位安排对小学生自我概念的影响 内容来自www.paper51.com 根据心理学家对学校教育与儿童发展的研究表明，教师的态度和行为很容易被学生感知，从而影响学生的学习动机和自我概念。教师是学校生活中直接而深刻地影响学生成长和变化的主要因素，其言语和行为中传递给学生的信息是学生形成自我评价的尺标。[⑥]在应试教育为主导的教育中，我们可以很明显的感受到教师对不同学生的差别对待。在座位安排中我们也可以感受到这种隐性歧视。有些教师按照学习成绩安排座位，成绩好的坐在教师前排和中间，而成绩差的就坐在两侧和后面。就这样老师借助座位将学生简单的等级化。学生在潜意识中根据教师的这一信息形成了一定的自我评价。从而产生了所谓的“优等生”与“差生”。 内容来自www.paper51.com 根据马斯洛需要层次理论，每个人都有获得尊重的需要。也就是说每个学生都希望在老师心目中最特别、最受重视，受到他人的尊重。如果老师能够按照学生自己的意愿安排座位，或者总是把他们安排在“理想的座位”上，这不仅是一种精神上的鼓励，也标志着自己在班级学生中的地位。[⑦]这样学生也会有积极乐观的学习心态，从而促进学生的身心发展。小学生还处于身心不断发展的阶段，知识、经验还比较缺乏。对世界和自身的认识是通过他人的引导和评价形成的。而老师按成绩编排座位，给小学生贴上“后进生”标签的错误做法，给学生传递了消极的信息。会使学生产生错误的自我认识，导致其自我认同感缺失，缺乏自信心。当教师的评价不能满足个人的自尊需要时，就会丧失自尊心，从而表现出种种不利于上进的消极情绪，如消极悲观、自暴自弃。而且会有“反正我是差生再怎么努力也是差生”的心理。久而久之，学生就会产生厌学和自卑心理，家长和社会只看重分数对学生所施加的压力，让他们更加自卑，对学习无兴趣可言。 http://www.paper51.com
人生来平等，没有多少人生来就是愚笨的。有些人说“没有差的学生只有差的老师，没有差的孩子只有差的父母。”这并不是没有道理。根据罗森塔尔效应，一开始孩子是在同一水平上的，在老师用座位将自己等级化后，孩子也在心里面将自己等级化了。孩子在没有入学前是多么的天真快乐，极具创造力，想象力也特别丰富，提出的问题极具创造力。而老师将他们等级化后，他们的快乐与创造性消失了。这种座位安排让本来学习成绩就跟不上的学生在带有隐性“歧视”环境中变得更加自卑和怯懦。小学生的心理是脆弱的，差生更需要得到教师的尊重与关爱，他们的自尊心比优等生还要强。教师用座位再强化“后进生”的身份，以教师为主导营造了一种“差生”与“优等生”“等级有别”的意识，刺激了“后进生”的滋长和成长。一定程度上说，教师对“后进生”的强化产生了后进生。一个学生成为后进生是因为学校和老师把他定为“后进生”，同学、家长也把他看成后进生，被承认的某种身份的次数越多，他的表现就越接近某种身份的次数越多，他的表现就越接近某种身份的行为。[⑧] 内容来自www.paper51.com 三、座位安排对学习兴趣的影响 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 由于座位安排受空间位置的影响，位于前排和中央位置的同学，很容易被老师调动起来，思维活跃，在教师的调动下能迅速融入课堂，课堂对于坐在前排和两侧的同学而言要比位于后排和两侧的同学更有吸引力，较容易激起他们的学习兴趣。而位于后排和两侧的同学，受到教师的关注较少，参与课堂活动的机会较少，课堂学习的兴趣也就低。笔者在教育实习期间观察发现，后排的同学被提问的概率要比前排的同学被提问的概率低多的多，而且后排的同学被提问有时候也会出乎他们的意料，因此在回答问题时的表现也不佳。由此可以看出，后排和两侧的学生课堂参与度很低。而且受空间位置的影响，坐在后面的同学有时候根本听不清教师讲什么，看不清老师写什么。如果这种情况时间较长，课堂对他们来说就根本没有吸引力，更无兴趣可言。兴趣是学生学习的第一任老师。学生是学习的主体，学生缺乏学习兴趣，学习就难以进行。 paper51.com 四、座位安排对情绪情感的影响 内容来自www.paper51.com 学生受座位安排的限制，其交往范围也受到了一定的限制，一般只发生在同桌的两个同学之间以及前后左右的几个同学之间。一旦这几个人之间缺乏交往的基础或发生了隔阂，那么这种范围狭隘的交往也将难于进行。这样对学生的情感、情绪、人格完善、能力培养、知识掌握和社会性发展都难于起到积极的促进作用。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 爱因斯坦提出：“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实，具有一种动力的特征。”学生的座位就位于“场域”的中心，和周围的同学形成一种“场”的张力—人际关系的体验，这种体验有吸引也有排斥。同学之间的爱恨情仇袒露无疑。学生都能感受到，座位绝不仅仅是一个物理空间。无论是从学习还是择友来说，学生对座位的感情都有一个“心理力场”因素在起作用。座位成为学生结识朋友的途径。通过同桌或前后左右桌，他们建立起深厚的友谊。特别是后面的同学，往往会形成固定的交往圈或者小集团，很容易和其他同学造成隔阂，而他们不愿意主动和其他“场域”中的同学交往。[⑨]当然有时候小集体中也会有一点小矛盾产生。但学生注重的是同伴之间的情感而不是座位本身。由于小学生的心理发展还很不成熟，且模仿能力很强。因此，同桌或邻桌的一些习惯和情绪都会影响到自己。中国有句古语：“近墨者黑，近朱者赤。”也适用于同桌或邻桌之间。比如，同桌或邻桌的不良行为也会影响到学生的学习心情。“他上课老喜欢敲桌子，说他又不起作用，听他敲桌子连上课的心情都没有了。”当然，同桌的一些好的行为习惯也会对彼此产生影响。小学生经常进行学习比较，比如同桌间比一比谁背书背的多，谁写字写的好等。这样他们就在竞争中不断进步。而且还可以起到使同桌间的优势互补的效果。 copyright paper51.com 学习时的情绪情感会影响其学习效率。学习时心情好，精力旺盛，学习效率高，效果好。而情绪低落时的学习效果欠佳，其接受能力降低，对学习内容会产生无意识的排斥现象。 内容来自www.paper51.com 内容来自论文无忧网 www.paper51.com |