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……[2] 一个叫王文英的老师说的好：有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有 “活力”；有效的课堂不一定要“华丽”，但应该有“内涵”；有效的课堂不一定要“顺畅”，但应该有 “风浪”。让我们大家沉着冷静、机智地应对课堂上突如其来的一个又一个的风浪吧，它会使我们的课堂更精彩 paper51.com 在这个教学片断中，教师面对教学意外，没有拘泥于原来的教案不放，也没有被学生的这个意外打乱了阵脚，而是临危不惧，用一句“红队再多拍1下就和蓝队打成平手了”，把学生引入新的天地，巧妙地引入“平均数”这一概念，使教学在动态生成中得到完善，使得课堂更加精彩。从这个例子中，我们也发现了：“意外”随时都可能发生，要处理好这些“意外”需要我们冷静对待，当然更需要平时的学习积累。 内容来自www.paper51.com 四、将错就错，不攻自破。 paper51.com 有时候，学生提供给教师的信息或答案可能是错误的，学生的错误是他们基于某种片面的认识所做出的结论，但作为老师，不能回避他们的错误，而是要积极地应对，应允许、接纳学生的错误，引导学生通过积极独立的思考、自主探索以及相互讨论发现错误的根源，自己纠正错误，这样才能深化学生对知识的认识，让学生的错误成为一种促进学生发展的有效资源。 paper51.com
例如在执教“能被3整除的数的特征”一课时，我的预设是这样的：先指出今天的学习内容是《3的倍数的特征》，然后让学生举一些数，教师很快地判断出这些数是不是3的倍数，从而导入新课。但实际教学中，我刚指出学习内容，就有一个学生举手，说他知道3的倍数的特征。我只好让他起来说一说，他回答说：个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。我没有马上否定他的结论，而是顺势说：好，现在我写一个个位是3的数，你看13，它是3的倍数吗？那个学生马上意识到自己的错误，说：3的倍数光看个位还不行。我也接着说道：看来判断一个数能不能被3整除，不能只看个位，3的倍数究竟有什么特征呢？下面我们就来研究3的倍数的特征。 paper51.com 郑毓信说过：现代数学思想的一个重要内容认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须依靠一个“自我否定”的过程。由于所说的“自我否定”是以“自我反省”，特别是内在的观念冲突为前提，因此，为了有效帮助学生纠正错误，教师不但不能正面抨击学生的错误，还应该十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的，带领学生在探究中发现问题，再将其带入柳暗花明的境地，体会豁然开朗的学习顿悟。 copyright paper51.com 在这里，教师采取了将错就错的方法，引导学生自己推翻自己的结论，达到不攻自破的效果，这比老师单方面的否定效果要好得多。事实上，学生的错误理解，看起来是随意而为，可又隐隐约约包含着大胆的猜想。这种猜想如果不加以验证，则很有可能使学生养成想当然的随意性，如果教师“一口否定”则可能扼杀学生求异思维的萌芽。事实上这正形成了教学探究的好机会。只有引导学生去努力思考自己的想法，通过验证，得出结论，才能促进学生对问题解决策略的进一步认识，学习潜能得到充分的激发。 paper51.com |