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其实小学教学中的规律多数是通过归纳法得出的，教师通过引导，让学生分小组从大量的题目中找出规律，归纳出一类题目的规律。这样的教学既改变了传统的学生片面从老师的讲解中得出规律、套用公式的理念，又训练了学生思维的变通性，而且对学生解题思维的灵活性也会有很大的提高。 内容来自www.paper51.com （3）通过题目内在的联系转换：对于一道数学题的解答，首先是理解题意，只有理解了题意才能找出题目内在的联系，这样做题才会省时，正确率才会高。 内容来自www.paper51.com 例如四则运算这一章也是有内在联系的。减法是加法的逆运算、除法是乘法的逆运算、加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加、减、乘、除、之间都有内在联系。如125可以连续减多少个5？应要求学生变换思考，从减与除的关系来考虑。此题可以看成125里包含了几个5？其问题就简化了。多做些这样的训练，既防止了学生对问题的片面、孤立、静止的理解，也使传统的学生学知识的观念有了改变，变成学生自己发现问题、多角度思考、解决问题了。在教学中，经常会有很大一部分学生只习惯传统的“填鸭式”教学，不擅于思考，独立发现解决问题的能力很差。针对这样的情况，就要求教师在教学中多引导学生发现问题，解决问题，从而形成学生独立思考解决问题的思维习惯和能力。 paper51.com 通过教师的引导或是诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成能自主分析题目内含的关系，从多角度去考虑同一个问题的变通能力，这对培养学生的发散思维是极为有益的。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
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