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美国教育学家布鲁巴克曾经指出：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在数学教学的内容里，包含了很多对学生来说是“疑问”的东西，学贵在有“疑”，唯其有疑，才能产生“愤、悱”境界，产生求知的渴望。“疑”是学习的需要，是思维的发端，是创造的基础，人类的发展就是对“疑问”的不懈追寻探索和实践创新的结果。 paper51.com 数学课堂开展“案例教学”正是基于此。何谓“案例教学”，简言之，就是运用“案例”开展教学的一种方法，那么，什么是“案例”呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，需要特别指出的是，编写的每一个案例都必须是带有问题的，但是，问题的表现形式可以是外露的，即明确地提出问题让学生思考、分析,解决问题的表现形式也可以是隐蔽的，即把问题隐蔽在一般的描述中，需要学生通过深入思考来发掘问题，没有问题的案例是没有用的。 copyright paper51.com 在案例教学中，让学生产生疑问，提出问题，就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索的原动力。因此，在教学过程中要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛，使学生在宽松愉悦的环境里进行生动活泼的探索，进而提出高质量的问题，然后在“问题解决”中，顺利构建自己的知识体系和能力结构。培养学生创新意识的一个重要方面是教会学生学会思考，会提出问题，于无疑处见有疑。 http://www.paper51.com 教师要着意培养学生质疑能力和科学批判精神，肯定他们大胆发表自己见解和质疑的行为，组织、指导他们辩论或带着问题查阅资料，找到令人满意的答案。在这一阶段中，教师要引导学生尽快进入案例情境，营造分析案例的气氛，并有效地组织学生进行讨论，在讨论中，学生各抒己见，畅所欲言，见仁见智，寻找合理的解决办法。对遗留的有争议的问题或为达到教学目标而有意引导的问题，教师要积极组织学生进行全班讨论。并要求学生对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题尚待释疑等作一些总结 ，通过反思进一步加深对案例的认识。 内容来自www.paper51.com 案例的优劣好坏决定着实施效果，因此，选用的数学案例必须典型、精致、简练，能充分发挥其教学的“有效性”，让学生在分析、讨论中取得收获，并通过深化案例提出一些延伸性的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。在案例教学的实施中，教师要一改以前的说教者、管理者的角色，成为教学的组织者、引导者和“促进者”，在学生解决案例所含问题中作些适时的、必要的、谨慎的、有效的“帮助”，以使学生在问题解决中获得最大的“收获”。 copyright paper51.com 在我国，“案例教学”一词在教育领域中出现较晚，不过发展却异常迅速，特别是在师资培训和大学课堂中的应用也日趋广泛。然而，在中学课堂特别是在数学课堂却少有耳闻。面对新课程改革的热潮和数学新教材的特点，案例教学作为一种行之有效的教学方法正日益受到重视并逐渐在中学数学课堂上得到应用和推广。 paper51.com |