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例1：我曾经看过一节关于《圆的认识》的课，老师是这样导入的：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面向觑，百思不得其解，迫切想知道答案。老师接着说：“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，这样，教师教的热情和学生学的热情很好地结合在了一起。学生在教学中真正的“动”了起来、“活”了起来，得到了成功的体验，更强的激起了他们探索新知识的欲望，也培养了他们学习新知识的兴趣。我也曾在实习时讲过一节《圆的认识》的课，我以“下水道的盖板是什么形状（学生答圆形）？为什么要做成圆形呢？”这一普遍现象导入新课，也取得了不错的效果。 http://www.paper51.com
例2：教学“探索三角形全等的条件”时，可先设置一个悬念：一块三角形的玻璃，不小心被碰破成两块，其中一块是三角形的一个角，另一块有三角形的两个角、一条边。若想重新配一块完全相同的玻璃，可以带其中的一块去玻璃店吗？如果可以，带哪块去合适？在学生没有好的办法或无法说明办法的合理性时，告诉他们：学完本节知识就有了解决这个问题的办法。这样，在后面的教学中，就不用担心学生积极性和主动性问题了，他们都会因为想知道解决问题的方法，而进行积极、主动的探索。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
所以，根据教学内容设置一些可以激发学生的认知兴趣的实际性问题和悬念，让学生因兴趣而学，因想得知解决问题的方法而学，就会更积极、主动的去探索、去创新。 copyright paper51.com |