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2、 鼓励独创，为学生创设“好氛围”。 http://www.paper51.com
①课堂上学生都希望自己是一个发现者和创造者，学生处于竞争奋进和学习氛围中，逐步养成良好的创新个性品质。 在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但他孕育着未来的大发明、大创造，教师应予鼓励，只有这样，他们才会增强自信使思维从发散向创新推进。如讲完平均数应用题后，出示一道题。“某班数学期中考试，小华、李明、小冬三人平均成绩是82分，加上小花，四人平均成绩是86分，小花的成绩是多少分？解题时，绝大部分学生只列出一种方法：即86×4-82×3=98（分）其中有个同学却列出了另外的算式：86+12=98（分）时，教师要求学生讲出思考过程。学生说：“四人平均成绩比三人平均成绩增加4分，也就是小花的数学分，分给前3个同学每人4分共12分，这样，86+12就是小花的分数。”从他的回答中可以看出，其思维变迁迅速，思考角度独特，产生了出乎意料的结果。对此，教师不但要给予肯定，而且应该大力表扬。因为只有鼓励“独创”，并创设良好氛围，学生才能在解决问题时凭借直觉，迅速出现突破常规的独到见解。②给学生留有充分的选择的余地，在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。比如：可以使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。 copyright paper51.com 三、 实施开放教学，培养创新意识 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 1、 创设开放的课堂教学环境，培育创新意识。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 开放的课堂教学环境，就是一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。 在课堂教学空间方面，为有利于学生积极合作，主动探究，培养创新意识，可根据教学内容的需求，采取小组合作学习的方式，打破呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教学中，教师应“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、学生间平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标心立异、大胆创新，形成较为开放的教学气氛。 2、 把握教学内容的开放性，培育创新意识。 培养学生的创新，应打破教学内容的封闭性。数学源于生活，是学生通过数学活动，对学生身边自然现象和事物的再认识。因此，教师要注意数学知识与学生现实生活的联系性，来激发学生的探究欲望。如，指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。 3、 运用开放式的教学方法，培育创新意识。 如果把数学知识以结果性的方式传授给学生，是必造成一种添鸭、灌输、死记硬背的教学方式。从教学本身来讲，学生学习数学的目的不只在于会记忆一些知识，最根本的目的在于通过数学活动，提高对数学学习的兴趣，获得数学学习情感态度与价值观的体验，提高学生科学素养。因此，教师要相信学生，信任学生，解放学生的头脑和手脚，自主探究，合作交流，在教师的引导下，积极主动地探索“数学”。构建开放式的教学来培养学生创新意识。例如：教学“探索勾股定理”时，是通过转化为求学生比较熟悉的正方形的面积让学生探索勾股定理的，可提出“怎样计算中间三角形的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“三个正方形的边长就组成了所要求的直角三角形的三边”上，从而自己发现勾股定理，在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。 4、 设计开放性题，提高创新意识。 旧教材中的习题，绝大部分是条件完备，结论确定，形式严格的封闭型习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起知识结构同化而设计的，容易使学产生以死记硬套代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。而适当引入开放性题，将有利于学生多角度思考和解决问题，能提高思维的多向性和灵活性。 （一）条件开放：（条件多余或条件不足） 如：某中学的游泳池长是50米，宽是25米，深是2米，现在水池的水深1 .5米，水价是每立方米1 .3元，这水池要交水费多少元？ 又如：妈妈的年龄是小明的4倍，（补充条件） ，妈妈和小明各几岁？ （二）问题开放：（它所提出的问题常常是不确定的） 如：甲队有12人，乙队有4人，让学生提出不同的问题？生1：甲乙两队一共有多少人？生2：甲队比乙队多几人？生3：乙队比甲少几人？生4：乙队再添几人就和甲队同样多？生5：甲队是乙队的几倍？生6：乙队是甲队的几分之几？…… 设计学生所熟悉的、感兴趣的，用已有的知识能够解决的、可行的开放题。把生活知识数学化，把数学知识生活化，使学生体会数学与生活的密切联系，体会数学的价值。而开放性题又有一定的深度，具有挑战性，更能提高学生的想象能力、分析能力、思维能力及创新能力。要引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。形成勇于探索、勇于创新的科学精神，也是新课程标准的要求。 5、 实现作业内容的开放。 改变布置作业的传统做法，从以前让学生做第几页的哪几道题中开放出来，例如：“回去量量你的床铺的长度”“找一找家中物体表面的平面图形”“买一千克重的菜”等作业形式在减负的新形势下是有助于培养学生的创新精神和实践能力。 6、 课内向课外延伸，培育创新意识。 教材编写尽管趋于合理，但也存在着它的局限性。因此，教师在用好教材的前提下，应结合本地区、本校、本班学生等实际，组织学生走出教室，走向大自然，走向社区或家庭去进行科学探索。如成立课外数学兴趣小组，搞社会或家庭某些方面的专题调查，观察某一自然现象，探索某一自然现象的规律等。让学生在生动、可感、有趣的科学活动中，创造精神和创新意识得到培养。 paper51.com |