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内容来自www.paper51.com copyright paper51.com 图2.四边形——平行四边形——矩形之间的关系 copyright paper51.com 通过对教材的分析可以看出，本节课满足有意义接受学习的条件，主要体现了奥苏贝尔学习理论中的“下位学习”的学习方式。新知识（矩形）与原有的知识（平行四边形）之间构成了下位关系，也就是说新概念被学生接受后，原有的上位概念并没有发生质的变化，但其有更强的概括性、包容性和广泛的可迁移性。根据这个关系，对平行四边形进行加工改造，建立起矩形和平行四边形之间的关系：有一个内角是直角的平行四边形是矩形；对角线相等的平行四边形是矩形等等。矩形就被迁移到平行四边形的认知结构中，原有的平行四边形的认知结构被扩充了，即产生新的平行四边形的认知结构（见图3）。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
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图3.矩形被平行四边形的认知结构同化的过程 http://www.paper51.com
2.3并列结合学习 copyright paper51.com 当新观念与认知结构中原有观念既非上位关系，也非下位关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系（如图4）。奥苏贝尔认为，许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义，不论是在自然学科、社会学科和人文学科中，例如在物理学中“质量与能量的关系”、“热和体积”，在生物学中“遗传和变异”、“光合作用和呼吸作用”、“同化作用与异化作用”，在经济学中“需求与价格”，在化学中“酸、碱、盐”， 在数学中“指数函数与对数函数”等都是并列结合关系。在此条件下，新观念既不能类属于某一特殊关系，也不能总括原有的关系，但它们具有某种共同的关键属性，正是这种关键属性使命题更容易被同化，从而获得意义。 内容来自www.paper51.com
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