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一、创设情境、激发探究 激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂质量，在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在轻松、愉快中既学到知识又学会怎样做人。是新课程的要求。因此，教学要为学生创设适合学习的情境服务，在讲授内容和学生心理之间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境中，以激发学生研究问题的兴趣。为了充分展示其首要地位，我们以初中教材中“方程”的探究情况为例。 内容来自www.paper51.com
“方程”对于初一学生来说是一个新名词，什么能够吸引刚从无忧无虑的童年跨入少年的中学生的心理呢？我们不妨设计这样一个课堂情境：纸牌，用纸牌来变魔术。一听到变魔术，他们就会产生一种好奇心，数学课堂上会出现这么有趣的事？会很认真的听下去。老师把准备好的纸牌拿出来，并介绍游戏规则，老师抽出其中一张纸牌，但老师是看不到抽出的是什么的？请学生把老师抽的牌的数字除以2后再减去3，把结果告诉老师，老师就知道抽出的牌是什么。这样几次下来，学生会以为老师在耍诈，这时，老师可以到学生中间去，让学生自己抽牌，亲自体验变魔术，学生就会积极发表评论，教师要抓住此时学生的好奇心，进行本节课的新内容教学。 http://www.paper51.com 再比如某位教师在讲“等比数列求和”一课时，先讲了古代印度国王舍罕赞赏他的宰相、国际象棋发明者达依尔的故事。教室内鸦雀无声，当听到达依尔只求国王在国际象棋的64个格中放入小麦，各格的颗粒依次是1、2、4、8、16、32、64、………，很觉可笑，可是当听到国王命人扛来一袋袋小麦还是不够时，又都惊奇、困惑不解。最后，这位教师说：“你们能帮助国王算一下一共要放多少小麦？全印度有这么多小麦吗？”学生们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。此时，他们正处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切地等待教师的“下回分解”，注意力集中，情绪高涨，兴趣油然而生。这样一来，教师就为讲解新课内容创造了一种轻松、愉快的课堂气氛。 内容来自www.paper51.com 像这样创设课堂情境，激发学生的探究兴趣，还有许许多多的方法等着我们教师去发掘，其特点是与以往的教学模式相比，教师的角色已发生了变化，教师角色转变为学生学习的指导者、参与者和伙伴。 copyright paper51.com |