|
3、情境创设时欺骗学生。 案例；北师大二年级下册《熟悉路线》刚上课老师就向学生公布了一天好好消息：下星期学校将组织学生去超山春游，顿时教室里爆发了一阵欢呼声。 paper51.com 师：那我们怎么去超山呢？ copyright paper51.com 学生列举出很多去超山的各种方法，并比较得出选择乘坐公交车319路是一种较经济、便捷的好办法。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 师：说说319路的行车路线，我们应该如何去？（该从哪里上车？哪里下车？怎么走？）最后我们又该怎么回来？在小组内交流你的行车路线。 http://www.paper51.com ……[2] 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 这节课学生都非常的活跃，学习积极性也很高，学生能从周围的熟悉的事物中去学习数学，感知数学，理解数学，教学进展得也非常顺利。下课铃响了，正当老师满足的走出教室的刹那间，许多学生围了上来七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们真的要去吗？”“老师，我们真的要去吗？”当时老师一片茫然，随便应付一句说：“等以后再说吧！”刹时学生“啊？！”的一声，脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。 copyright paper51.com 以上出现的种种现象，都说明现在的很多老师在新课程的教学过程中没有真正从观念上改变，还在穿着新鞋走老路。试想，假如情境创设不能提高学生学习的积极性，假如情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是“欺骗式”的情境，这样的情境创设有何目的和意义呢？ http://www.paper51.com |