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游戏是儿童时期的一种固有的、快乐的活动。儿童在游戏中追逐打闹、自得其乐，不仅获得了快乐，而且在游戏活动中体验着大人们的劳动、生活，更为重要的是理解和体验着人与人之间的相互关系，极大的促进了儿童社会性的发展。本文以课间游戏为研究对象，揭示游戏对儿童身心发展的重要价值。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 一、课间游戏的涵义 paper51.com 20世纪60年代末期，许多学者对游戏做了深入的研究和讨论，仅在20年代就至少出版了200篇以上关于游戏的学术性期刊文章和几十本有关游戏研究的书籍。[①]这些研究中，有的学者将游戏界定为：儿童喜欢的、主动的活动，是儿童反映现实生活的活动，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性的特点。[②]在《教育大辞典》中，游戏被定义为“适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。” copyright paper51.com
笔者认为，随着身体发育和心理发展水平的不断提高，儿童渴望独立参加社会实践活动这种新需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大矛盾，并构成了儿童心理上的主要矛盾，为了解决这一矛盾，儿童需要一种特殊的活动，游戏在这时便应运而生了。在游戏中，儿童可以不断的重复现实生活所需要的技能，而不需要担心受到惩罚。儿童游戏的主题、内容虽来源于现实生活，但又与现实生活有所不同，它是经过儿童改造过的非真实的生活，因此它更加易于被儿童所接受，可以说游戏是儿童解决主要矛盾最好的形式，同时也可以说儿童以主要矛盾为动力促进了儿童游戏的产生和发展。结合学者们已有的研究成果，笔者认为，课间游戏是儿童在课间这一特定的时空内自主调控的、非真实的、能带来愉悦体验的一种特殊活动。 http://www.paper51.com 课间游戏作为儿童的一种特殊活动形式，具有自己独特的特点： copyright paper51.com 首先，一切游戏都是儿童自愿参与的活动。儿童所进行的游戏，无论是主题，还是形式都没有受到外在力量的束缚，甚至可以在任何时候被暂停，或者被推迟。游戏不是儿童必须完成的任务，它没有强加在儿童身上的责任。任何含有命令的“游戏”不在是游戏，游戏是自愿的活动，儿童可以凭自己的兴趣或喜好，自愿决定参与哪种类型的游戏，自愿选择与哪些伙伴一起游戏。 copyright paper51.com 其次，游戏是非真实的。游戏主题是根据各种游戏框架来界定的，与现实的生活是有区别的。每一个孩子都知道他们所进行的活动是虚拟的、非真实的，也都知道那不过是为了好玩，这种意识深深的渗透在每一个孩子的心灵里，但这决不会妨碍他们以极其端正的态度去游戏，他们全神贯注，全身心的投入狂喜的境界中。游戏立足于生活，却又不是现实生活的简单缩影，它是一种暂时的、寻求自足的活动，是儿童日常生活不可分割的一部分。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 再次，游戏活动含有积极的情感体验。游戏通常充满着愉悦及欢乐，给儿童带来“愉悦体验”，即使有时并非如此，儿童仍然认为好玩并重视它。游戏的情绪是欢天喜地的、热闹高涨的并且随情景而出现或神圣、或喜庆、或兴奋、或紧张的情绪，甚至出现手舞足蹈的动作。 paper51.com
最后，游戏创造了和谐的秩序。每一个游戏的儿童以忘我的境界投入其中，拥有强烈的欲望去获胜，但他必须遵守共同的游戏规则，一切游戏都是有规则的，规则在临时界定的游戏场地里维持着游戏的顺利进行，它调和着游戏参与者的利益，同时也规范每一个参与者的行为，为游戏活动的顺利进行奠定了坚实的基础。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com |