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教学相长最早出自于《礼记·学记》:“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”[①]意思是在一个教师的职业生涯中，教和学各有其重要地位，共同促进他知识储备的丰富、教学技能和水平的提高，作为教师不仅要善于学，而且要把教学作为自己学习的一种重要的手段和途径。教学的概念经历了一系列的变迁和演化，变得更加丰富，教学相长的含义也得到了新的定位。教学不再是教师单向的活动，而是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。“教学相长”也产生了引申义，包括了两个方面。从教师来说，教的过程也是学的过程，教与学相互促进，提高教的水平。从学生方而来讲，学生从教师的教学中获得知识，但仍需通过自己学习的努力，才能有所提高，不限于人云亦云。”即教学相长除了包括教师自身的教与学相互促进外，还包括教师与学生在同一教育过程中的相互促进和提高。本文中所要探讨的新课程下的教学相长，实际上指得是一种实质性的师生互动行为，是自学-质疑-讨论交流-归纳指导的教学观念。 http://www.paper51.com
一、传统教学中的误区 paper51.com 在教学行为活动中，存在着两个主体，即教师与学生。“传道，授业，解惑”的教师是教的主体，在教学活动中起着主导作用，而学生是学的主体，是知识的接受者。教师与学生以课堂为纽带联系起来，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。传统教学中教师一直处于绝对的地位，“我教你学”或“我讲你听”，“我说你记”等等，学生完全任教师摆布，教师居高临下进行单项灌输，以教定学，忽视“经”的传授，忽视“人”的发展；另一方面，学生作为一个活生生的个体，有着丰富的情感，有着强烈的个体意识，在这种单向的交流中只能被动地“抵杭接受”，由于师生不能彼此理解，很容易产生师生情绪低落、课堂气氛沉闷，信息量减少，信息传递速度减慢等不良情形，从而导致师生走人教学误区，教学进人恶性循环。这就是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。在这里应强调的是，以上教与学的心理消极情感，并不是独立的，而是相互制约、相互影响的，在一定情况下可能相互推动，恶果愈演愈烈。 paper51.com |