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马关县坐落于文山壮族苗族自治州的西南边陲，这里共生活着壮族、苗族、瑶族、彝族、回族、傣族、布依族、蒙古族、白族、仡佬族10种少数民族。其中人口在1500人以上的就有壮族、苗族、瑶族、彝族、傣族、布依族6种民族[①]。民族成分众多，大杂居、小聚居；语言文字种类较多，各民族风俗习惯各不相同；教育理念和人民思想观念封闭、保守；封建迷信影响较深；经济文化发展不平衡等，是本县少数民族的基本特点,这些特点共同影响和制约着当地少数民族基础教育的发展。本文通过对马关县少数民族基础教育的调查分析,针对马关县少数民族基础教育存在的问题和不足,提出改进和完善的措施和建议。 paper51.com 一、马关县少数民族基础教育发展状况 copyright paper51.com
所谓“基础教育，我们过去又称普通教育，系与专业教育相区别，指对学生进行基础文化知识和作好初步生活准备的教育，包括学前教育、小学教育、中学教育。它是各级各类教育的基础，是奠定国民素质最基本的教育。”[②]少数民族基础教育，就其范围来说，是指对汉族以外的55个少数民族学生所实施的基础性教育。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 建国50多年来，马关少数民族基础教育的发展大致可分为以下几个阶段： 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 建国初期到70年代初，是本县少数民族基础教育艰难起步和初步发展阶段。这一时期办学条件极其艰苦，办学的范围较小，师资力量相当薄弱。这一时期的少数民族基础教育主要表现为入学率低、巩固率低，平均入学年龄大、辍学率居高不下等特点。 http://www.paper51.com
70年代初到80年代初，是少数民族基础教育拨乱反正、逐步恢复、稳步发展的阶段。十年文化大革命的浩劫使我国文化和教育事业深受创伤，在这一时期，马关县少数民族基础教育基本处于停滞甚至倒退状态。1978年以后，本县的教育事业开始随着全国拨乱反正的潮流进行改革和重建，少数民族基础教育事业得以逐步恢复、稳步发展。 内容来自www.paper51.com 80年代以后，是本县少数民族基础教育深化改革，持续快速发展阶段。80年代中后期，由于实行号召办学、全民集资办学政策，全县中小学校，特别是小学校的数量大量增加，基本形成一村一校的局面，同时大量代课教师被纳入教师队伍。在这一阶段，政府部门开始注重培养少数民族专任教师，提高教师的基本职业素质，加大教育改革力度，形成了相对稳定的少数民族基础教育教学体系，建立了一支数量可观、相对稳定的少数民族专任教师队伍。[③] 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 综上几个阶段，马关县少数民族基础教育在困难和挫折中艰难起步缓慢发展，建立了其特有的教育体系和教育模式，组建了一支初具规模的教师队伍和教育工作群体，在少数民族基础教育事业上取得了显著的成就。 内容来自www.paper51.com |