|
随着教育改革的进一步深入，探究式教学成了倍受关注的教学模式。尤其是长期以来被人们理解为枯燥、乏味和说教味很浓的思想政治课教学。以往的政治课教学偏重知识的传授，强调对知识的记忆模仿，突出共性培养，忽视学生个性特长的保护和培养；强调重视课堂教育而忽视了学生的实践教育；重视发展学生的聚合思维，轻视学生的分散思维。这些特点既不利于学生的创新精神、创新思维和创新能力的培养，也不利于把政治课教学搞得生动活泼，具有实效性。面对新课程的改革要有新理念、新突破。于是，探究式教学就成了思想政治教学中的一种最有效的教学方式。 http://www.paper51.com
一、探究式教学的定义及师生在探究式教学中的定位 内容来自www.paper51.com 要了解什么是探究式教学，首先得知道什么是探究。所谓探究是指搜寻、研究、调查、检验的活动，是质疑的活动。1探究式教学就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。2探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和将来走上工作岗位奠定基础。 paper51.com 探究式教学尤其注重老师的作用，教师是探究式课堂教学的导师。他们的任务是创设问题的情境，参与课程探究，协助学生探究，组织学生探究，以调动学生的积极性，促使他们在探究过程中自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。所以，教师在教学中居于主导地位。学生是学习的主体，是探究式教学的主人，在老师的引导下，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容和经验，总结探究的结果。学生在教学中居于主体地位。由此可知，探究式教学是教师和学生双方共同参与的活动，离开其中的任意一方，都不能成功地进行此类教学。教学选用探究式，尤其是政治课，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使学生的综合素质得到全面发展。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 二、探究式教学的程序 paper51.com 探究式教学主要是以“问题”的形式来进行的，需要一定的程序。其程序是（1）选择实物材料；（2）呈现探究情境；（3）发现问题进行研讨；（4）提出假设和收集资料；（5）得出结论。3 内容来自www.paper51.com
以上五个程序是相互联系、制约、不可分割的，缺一不可。材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学生亲自摆弄触摸实物材料，才能使探究的内容具体化，从而形成学生主动观察、思考、探索的环境。情境能激发学生解决问题的动机，没有情境，就不能产生困惑的问题。只有产生困惑的问题,才能对问题进行思考、研讨。在解决问题的过程中，首先要提出假设，并通过收集资料，整理资料来验证假设，从而得出正确的答案,解决问题。 内容来自www.paper51.com 三、探究式教学的原则 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 在探究教育中，强调以学生为主体，通过教学来培养学生的创造性、开发学生的创造力。为此，就必须探索其规律性的东西，必须把教学看作科学研究。因此，探究式教学和其他任何事情一样，需要遵循一定的原则，来确保教学过程的合理性，从而更有利于教育目的的实现。一般来说，探究式教学应坚持以下几个原则： 内容来自论文无忧网 www.paper51.com （一）挑战性原则 http://www.paper51.com 任何新事物的产生和发展都具有一定的挑战性，教学中问题的提出也如此。因为心理学研究表明，学习动机由问题情境激发，任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生。只有具有这种问题情境，才能产生强大的吸引力，而对学习需要产生强烈的激发作用。4由于缺失而产生需要，由于需要而产生欲望，由于欲望而产生行动。一般来说，学生学习是在已有的知识和能力的基础上去获取自己未知或未得的东西。探究式教学的特点正好符合这一内涵。所以，探究式教学的首要环节就是探究问题的提出，这是学生开展探究活动的基础，也是决定探究效果的重要环节。因此，探究的问题应该具有一定的挑战性，才能使学生对探究的问题产生兴趣，积极参加到探究活动中。探究的问题既可由教师通过特殊的问题诱导学生提出，也可以是学生通过阅读自己提出；既可以从新旧知识的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。如在讲“通货膨胀”这节内容时，教师可以提出“在现实生活中，大家是否会认为手里的钱越多越好？而纸币是由国家发行的，那么国家发行的纸币是否越多越好呢？”在这一问题情境下，学生都很想知道答案及其原因，因而激起了学习货币流通公式和通货膨胀概念的求知欲。在强烈的求知欲的指引下，产生积极主动的学习活动，以致于知识的获得，能力的培养和提高，达到教学的目的。 paper51.com （二）实践性原则 copyright paper51.com 认识的目的在于指导实践取得成功。教育的目的在于服务于社会发展和人类进步。政治课探究问题要与现实生活、社会实践相联系，以增强政治课的鲜活性和实效性。要引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合得出结论，提出解决问题的建议和方法，从中体验知识形成的过程，培养从实际出发、调查研究的求实精神。5例如高一所开的经济常识，其目的是要求学生通过对经济常识的一般理解，来了解我国经济运行那些制度和实行那些制度的原因、意义，从而提升自身的经济意识。为此，一般采用的教学方式为首先让学生提出自己所关心的经济问题，再依据教学内容的重点来设计案例、设计问题，然后把问题分类再分组，进行专题研讨。目标是通过探究来提高学生对该学科的兴趣，达到有利于教学、团队学习，有利于考试，能促进学生成绩提高的那样一种效果。在教学中要对学生严格要求，形成一种师生对话的课堂教学氛围，以此来了解学生的想法和调节气氛，让学生有表现自我的机会。 paper51.com （三）开放性原则 http://www.paper51.com 探究式教学的开放性是指探究问题的答案没有甚至不可能有标准答案，每个问题都可以从不同的角度去分析、探讨，得出不一样的答案。其目的是使学生通过课堂交流或接触社会、周围的人群，把单调的教学变成不拘泥于教师和书本的开放式教学。使学生通过开放性交往，打破以“自我为中心”界限，把个人融入到集体中去。在教学活动中要努力创设一个让学生能积极主动参与并乐于和敢于表现自已所知、所想、所能的民主氛围，有利于共同进行知识的发现、创造和分享成果。所以探究问题的选择还应该具有开放性，既体现知识的纵向延伸，又给同学间交流、协作创造条件和机会。如在讲初一新教材第一课第一节第一框“校园的特点”时，学生可以在老师的指导下进行分组讨论，或者是和以前的学校相比较，各有什么特点，最终得出结论。这个答案是没有标准的、不唯一的，各有各的特点。 http://www.paper51.com （四）针对性原则 copyright paper51.com 针对性是探究式教学中问题方向的一个不可缺少的环节。在进行政治课探究教学过程中，任何问题的提出，都必须具有针对性，否则就会使探究的内容杂乱无章，导致师生在探究过程中没有明确的目标，抓不住探究的主题，从而达不到既定的教学效果。例如在学习高一思想政治课第七课第一节第二框中的“消费品市场的原则”的时候，老师可以从“我们买水果的目的是什么？”这样一个问题入手，引发出消费品的范围以及消费品市场的交易原则。 内容来自www.paper51.com |