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3.1.1情真意切的激励性语言技巧 “你非常聪明！”“你一定能成功！”“你是最棒的！”等类似的激励并不能让学生明白学生哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让学生觉得不真实。所以，激励性语言一方面一定要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让学生明白自己究竟哪个地方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、“你的模仿能力真强”等，明确的激励性语言，才能发挥效用。 内容来自www.paper51.com 3.1.2区别对待的激励性语言技巧 paper51.com 胆小缺乏自信的学生适宜用鼓励、赞赏式激励性语言。这类学生大多性格胆怯、内向，学生们羞于在大家面前展现自己。有的是会做，但不主动，有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的学生，教师应该“主动出击”，主动邀请学生们。需要注意的是邀请时不能咄咄逼人，不能带有讽刺，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助学生消退胆怯和不自信，鼓励学生们勇敢地展现自己。即使做错了，也不要全盘否定，而应该肯定其一个方面，保护学生们的自信。 http://www.paper51.com 3.1.3攻击性较强的学生适宜用启发、假设、判断式激励性语言 copyright paper51.com 这类型学生优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理。而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。在教学中教师经常会遇到个性极强，且以自我为中心的学生。一次课上，教师看到学生抢走同伴的跳球，就强行让学生把跳球还给同伴。学生凝视了教师许久，最后无可奈何地把跳球扔给了教师。后来与学生交谈才了解到学生正在玩游戏，没有那个跳球不行。当学生发现需要的东西就在眼前时，占有欲强烈升起，“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化学生这种行为呢?教师轻轻地试探(假设句)：“如果这位小朋友也很需要这跳球，怎么办呢?”学生回答说：“玩完后，我会还给他的。”教师接着说(判断句)：“你没有得到他的同意，就从他手中抢走了，对吗?”他惭愧地低下头。教师继续启发他思考(启发句)“还可以用哪些方式表示呢?除了动手，还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对，当你有礼貌与他协商时，他会同意的。”在教师的轻声细语中，他微笑地点点头。 paper51.com 3.1.4依赖性较强的学生适宜用疑问、反问式激励性语言 paper51.com 依赖性较强的学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，学生们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性学生开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师很惊喜，如果再主动些，你一定会做得更好！你说是吗?” copyright paper51.com 3.1.5 抗挫折能力较差的学生适宜用建议式激励性语言 copyright paper51.com 这类学生心理一般比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类学生，教师宜多采用建议式激励性语言，让学生们在建议式激励性语言中获取成功，从而更有信心地去面对新的挑战。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.2教师的非言语性激励法 copyright paper51.com
3.2.1 嘉奖与惩罚激励方法 教师对一个学生进步的认同是对其后继学习的莫大的鼓励。课堂上一次良好的运动表现,一次出色的示范得到教师的肯定,这些都给学生很大的精神鼓舞。学生们往往认为:我能得到教师的表扬和肯定,说明我体育好，我还得保持下去,要好好学习。在教学过程中适当地采用“嘉奖”与“惩罚”的方法，有利于调动学生的积极性、创造性。每位学生都希望别人关注自己、认可自己的表现，则教师的嘉奖正好可以满足学生这种表现欲望。当学生因失败或没有完成教学要求而受到“惩罚”时，也能很好地鞭策自己。例如：进行“篮球胸前传球动作”学习时，教师对完成教学要求较好、较快的同学，或是进行口头表扬，或是寻求在教学方法和教学要求上进行奖励（奖励多次传球机会、或充当“小老师”），对没有按时按要求完成教学任务的同学，则罚其进行身体练习（罚做俯卧撑、绕场跑圈）或罚其表演一个滑稽小品。这些激励的办法，既能促进优秀，又能督促后进，同时也活跃了课堂气氛。充分地让学生展示自我，增强学生的自信心和自豪感。3.2.2 设置不同教学目标、组织激励法 通过教学目标的设置能让学生在教学过程中不断完成教学目标，能激发学生极大的学练热情，能引导学生朝着目标努力奋斗。在教学过程中，教师可根据教学要求和学生身体素质、娱乐的需求，有针对性地提出学期、阶段和每堂课的具体目标，以此来激励学生不断拼搏进取的热情。例如在跳远练习时，在沙坑的两侧做上醒目的标记。（分别设置及格线、良好线、优秀线）。这些设置目标激励学生的方法，能很好地激发学生进行学练的兴趣，在课堂里营造了一个你追我赶、互相竞争的良好氛围。 内容来自www.paper51.com 根据学生实际情况,让学生进行分组,选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在完成自己起点的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，激励学生认真上好体育课.如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也使不出来，成绩也就不理想。现在，学生按照自己所报起点的成绩进行测试，分成不同五种档次进行测试，学生在测试时被落下很远的情景不复存在。由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现 http://www.paper51.com |