|
学龄前儿童从幼儿园顺利进入小学学习，是他们接受学校教育的标志性阶段。如何使幼儿在顺利进入小学后适应新的环境、新的学习方式，是做好幼小衔接工作的关键所在。目前，许多幼儿园和小学多进行过幼小衔接工作的实验，也取得了一些值得肯定的成绩，但现实中的幼小衔接形势却不容乐观。时至今日，幼小衔接问题仍没有发、得到全面系统的解决，依然存在如下问题： paper51.com
一、 幼小衔接方面的科研较少。 http://www.paper51.com
尽管幼小衔接问题在我国是一个老生常谈的问题，在幼儿园和小学低年级的教育教学改革中倍受关注。但大多数幼儿教师和小学低年级教师缺乏科研动力，使许多在教育教学中取得的成果和经验得不到普及和交流。虽说，不写这方面的文章介绍自己的工作经验并不意味着对其工作中所取得的成绩的全盘否定。但这些教育教学经验如果能从理论的角度对教育工作者起到指导、借鉴的作用。就会对整个幼小衔接工作起到事半功倍的效果。从目前我国很多有关与幼小衔接方面的研究内容来看，主要有学习习惯的培养、社会适应能力的培养、实验教材的编写，以及对国外幼小衔接经验的借鉴等，但总体来说，研究论文比较少，从1994年至今仅发表了近五十多篇学术研究论文，而且大多多只从某个角度进行探索，研究的内容也不全面。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 二、各教育单位之间教育教学经验缺乏必要的交流。 paper51.com 目前，我国的幼小衔接工作主要是在幼儿园大班、学前班或者是小学一年级中进行，各个学习通过多年的教学实验改革，取得了一些值得肯定的成绩，但改革实验过程中大多处于单干状态，所取得的经验、教训没有得到充分的分享。使我们的学前教育往往只成了幼儿园教育工作的一部分，特别是在进行教研活动的时候，往往只兼顾各方的教学目标和内容，对各个教育阶段的偶尔教育特色缺乏专门的探讨。还有的幼儿园只有一个学前班，使教师无法在共同的教研时间内提出有效衔接问题来让大家进行探讨。对外交流的情况也常常是全体教师去听某一个单位的某一个班的观摩课，不能针对幼儿的实际对症下药，结果是有的老师收获了，但大多数教师却因为专业不对口而没有收获。加上幼儿园班级教师的固定性，不利于教师经常参加这样的活动，负责就要影响自己班级的教学活动。从而导致个教育单位在每一个阶段进行的教育教学实验改革中只能自己摸石头过河，出现了各自为阵、条块分割的现象，使幼小衔接工作走了许多弯路。 paper51.com 三、 把幼小衔接当做两个教育阶段的过渡，忽视了衔接的连续性。 copyright paper51.com 儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一个孩子决不可 能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。因此幼小衔接不应是谁靠谁，简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节：改变桌椅摆放方式，让幼儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，或让幼儿盲目超前的学习小学课本内容，使幼儿园课程越来越小学化后小学教育幼儿园化，而忽视了儿童的“学习适应能力”（语言、数学能力）、“社会适应能力”（规则意识和执行规则的能力，任务意识和执行任务的能力，学习、生活的独立性和主动性，人际交往的能力）等内容的全面衔接。 内容来自www.paper51.com
四、顺应家长的要求，幼儿教育“小学化”，重“智”而忽视了其他方面的衔接。 paper51.com
家长是孩子的第一任教师，也是终身教师。幼小衔接在很大程度上需要家长的参与才能很好的完成。然而许多家长受陈旧、落后的传统教育理念和教养态度的影响，无视儿童身心发展的规律、特点和需要，拔苗助长，重视儿童的智育和知识积累以及技能技巧的训练，而忽视幼儿的兴趣开发和能力培养，压抑了儿童的个性。致使许多幼儿园为了扩大生员的数目，严重忽略了《幼儿园工作规程》：“幼儿园教育应和小学教育密切联系，互相配合注意两个阶段教育的衔接。”和《幼儿园指导纲要》：“幼儿园和家庭、摄取密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”的规定，顺应一些家长似的要求，重视短期成效，安排的课程内容严重违背了儿童身心发展的特点。 内容来自www.paper51.com
还有的家长出于望子成龙，望女成风的心态，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习的过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。 http://www.paper51.com |