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在训练学生的高音区共鸣时，教师往往要求学生“软腭高抬”，“下腭自然放下”，这样能对咽腔、鼻咽腔等的调节起主导作用。但是学生对这一声乐理论往往理解不了，哪里是软腭？高抬到什么位置？下腭又如何放下？教师也很难解释清楚，不如形象地打个比方：“好比开箱子拿东西，下腭好比箱子底，软腭好比箱子盖儿，想顺利地从箱子里取东西，那么底部要平稳，箱子盖儿要尽量抬得高。”这时学生会恍然大悟，找到正确的感觉，发出有共鸣的悦耳动听的高音。

善于运用通俗易懂、生动形象的语言进行声乐教学，往往能使学生在沉沉的疑团中茅塞顿开，大为惊喜，从而掌握正确的歌唱方法，迅速提高他们的歌唱水平。

四、突出教学语言美 copyright paper51.com

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准流利的普通话，再加上优质的音色。要使讲话的音色优美，我们可以通过发声方法的训练调节，不断地美化自己的音质，使语言发音像旋律一样流畅；像歌声一样动听。标准的普通话和优质的音色会给学生带来听觉上的美感享受，它会像磁铁一样吸引学生的注意力，从而加深对教学内容的印象。这不仅可以潜移默化地培养学生规范的语言发音，为歌唱的字正腔圆打下扎实的基础，还可以烘托音乐艺术的美，使学生终身受益。

一首好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。同样，富于情感的语言表达也少不了音乐要素恰到好处的结合运用。如果语言的表达能力脱离了节奏，就成不了语言，就无法表达教学的意图，师生之间无法进行交流。节奏太紧会给学生造成一种紧张而不知所措的心理，使大脑处于疲劳不堪的状态；节奏太松会给学生造成一种懒散而无精打采的情绪，使学生的反应不能与教学需要同步。节奏是教学的步伐，是大脑思维的调节器。在语言表达中，节奏还要与力度、速度有机地融合在一起。如：在一般的视唱练耳发音练习等教学中，可采用适中的音量、自如的语气，给予一定的时间空间，让学生充分理解吸收。对于富有激情的教学内容，可以加快节奏、速度，调整语气的力度，有轻有重、抑扬顿挫、感情充沛，做到变化有致、紧松有度，从而牢牢地吸引学生注意力。

在音乐教学中，用不同的感情朗读歌词，它对塑造音乐形象、理解作品内涵、表达作品思想起着推波助澜的作用。如：用凄婉、忧伤、寄予真挚的同情心理朗读获帆作词的《牧羊姑娘》，可使学生产生联想，从而珍惜现有的学习环境和优越的生活条件。用舒适、眷恋，充满依依不舍的语调朗读李叔同的《送别》，可把学生带入惜别时留恋友人的情绪之中。用自豪、明快，富有新时代少年儿童对祖国无比热爱的亲切声音朗读李幼容作词的《少年，少年，祖国的春天》，使学生能感受到今天的幸福和对未来充满追求的渴望。用坚定、高昂、怀着爱国热情的必胜信心朗读光未然作词的《保卫黄河》，使学生充分体会出黄河是中华民族的象征，真是“未听曲声先有情”。丰富的情感色彩能点燃学生的情感火花，激发学生产生美的情感共鸣，犹如身临其境产生想象和联想，从而提高了有情感地朗读歌词的表现能力，以及陶冶情操的目的。