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由于学生头脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时不易表现出来。但在物理教学中讲授与之相似或相近的知识时，学生的这样前概念就会马上表现出来了。在教学中如果不特别与前概念联系起来比较的话,则在学生的头脑中经常会出现两种观念“和平共处”的情况。面对简单的问题,科学知识常常占据主导地位,前概念则隐蔽着。遇到复杂的问题,科学知识往往抵挡不住前概念,前概念会自然而然地涌现出来。例如利用牛顿第三定律解释拔河比赛：甲队为什么能战胜乙队,一部分学生便会脱口而出:“甲队拉乙队的力大于乙队拉甲队的力”。[8]有一些学生,他们在听课时往往不能自觉地把所学知识与自己头脑中的错误观念联系进行“思想交锋”,过后头脑中仍是“两极观念俱在,各派各的用场”,在关键时刻,错误的观念还会时不时涌现出来影响问题的解决,这就是前概念的隐蔽性。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 2.5.伪装性 paper51.com 教学中经常可以看到一种现象学生在学习了有关知识之后,记住了相关的物理术语、定义、定律、规律等,并能用它们去解决一些问题,但他们固守及暴露出来的观念仍是原来的错误观念。例如有些学生解释在雨中转动雨伞,边缘处的水滴飞出这个现象时,认为是水珠受到了离心力的作用，还由导出伞的转速愈大,离心力越大,水珠就越易飞出的结论。这说明错误的前概念有时披上科学的外衣。[10] 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 2.6.层次复杂性 内容来自www.paper51.com 学生在构建对事物意义的理解时，总是以自己的知识经验背景为基础，因而不同学生看到的事物是不同的方面。相同的物理问题，不同年龄的不同层次的学生都会有着不同形式的前概念。 copyright paper51.com 3.物理学习中前概念的正迁移 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 迁移在教育心理学的理论中，指一种学习对另一种学习的影响；也有人认为,迁移是过去的学习经验对现在学习过程的影响;或是现在的学习对学生将来学习的影响。这种影响可分为两类：一类是积极的影响；另一类是消极的影响。由此，迁移也可分为正迁移与负迁移[11]。 内容来自www.paper51.com 凡是一种学习对另一种学习起促进作用、对另一种学习产生积极的影响作用的我们都把它叫正迁移[11]。 paper51.com
学生头脑中的前概念是先天固有的,也不是学生凭空臆造的,而是客观事物在学生头脑中的反映。例如学生看到马拉车,人踢球等许多现象,产生了感性认识,进而经过头脑的加工上升为理性认识,于是逐步地概括出他们自己的关于力和速度相联系的结论。这一结论可能是错误的,但思维过程却是真实的,符合认识规律。有效的利用好这些前概念可以帮助学生掌握科学的物理新概念，有利于学生对物理知识的学习。教师在教学中运用好学生的物理前概念，可以引导学生从原有的前概念中生出新的科学概念。例如：在搬重物时，小孩搬不了，让大人来搬，这是力的前概念；铁比棉花重，这是密度的前概念；冬天铁块比木块冷是热的良导体的前概念；木块浮在水面，这是浮力的前概念等等。学生对这些物理现象的了解和好奇不但是新知识学习的基础，有助于激发他们进一步学习物理的兴趣，而且是帮助学生正确建构和理解物理概念的基础。 copyright paper51.com |